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【引用】新课标理念下教师如何授课  

2011-02-21 16:02:34|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自扬帆远航(河北)《新课标理念下教师如何授课》

 

新课标理念下教师如何授课

 

石家庄市教育科学研究所  杨亚伶

 

小学数学的学科特点是系统性强,知识的链条前后衔接、环环紧扣,并总是按照“发生、发展、延伸”的规律,自然地构成每一单元整体。因此,小学数学的教学内容并非课课都难,在每一单元中,一般有一课或几课的内容在整个单元中起主导、制约作用。教学中,我们可以把这一课或几课作为突破口,然后以诱导为主,重在思维训练,学生可在此基础上,依靠思维上的迁移、转化,自学或半独立自学后继内容。这样,就可以依附于知识的内在联系,培养学生独立获取知识的能力。因此,在每一单元知识的教学之前,从内容上通盘考虑,从教法上统一权衡安排就显得大有必要。

新一轮基础教育课程改革,给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革,不仅要改变教师的教育观念,而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

先来分析一下目前课改存在的问题

问题一:过于追求合作的形式化。

教师已经有意识地把新课程理念引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,只注重小组合作的形式,而忽视合作的实效,限制了能动性与创造性的发挥,忽视了学生技能的训练与培养。通过教师之间听课、研讨发现在合作学习过程中存在种种弊端。

1.时间不充分。

我们在课堂上不难看到这样的场面:老师说开始讨论,只见学生“哗”的转过身来,可学生还未进入状态,老师就叫停了,我们试想一下,这点时间学生连形成自己的想法都不宽裕,还有机会交流吗?

2.问题不明确。

在小组合作之前,老师提的问题中,有的思维和知识含量都小,学生不加思考就能回答;有的要求不明确,过于笼统,学生无从下手。生生之间没有思维的碰撞,达不到学习互补和培养合作意识、提高交往能力的目的,导致合作交流留于形式,使小组的“树”上不能结出合作的“果”,让“自主”变成了“自流”。

3.使用不合理。

有的教师认为,合作学习既然是新课程倡导的,不管教学内容是否需要,课型、教学对象是否合适,每节课照用不误,存在很大的随意性和盲目性。

问题二:过于追求教学的情境化。

情境不一定是课堂教学的亮丽包装,它是联系生活现实与教学内容之间的重要桥梁,情境的创设必须达成三个目标:引发学生的思考;激发探究的积极情感;提供学习的智力背景。它是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“煞费苦心”,好像数学课脱离了情境,就不是新课程理念下的数学课。

比如:教师在讲平面图形的认识时这样导入:“同学们,在美丽的大森林里,住着三个可爱的好朋友,大家想认识他们吗?”在学生不知教师所指何物时,投影出现草地上跳出一个“长方形”,荷叶上蹦出一个“正方形”,树枝上冒出一个“三角形”。教师用生动的语言描述“大家喜欢这些图形吗?”这样的情境华而不实。

事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。往往是学生因为被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。

问题三:过于追求方式的表面化。

不知从何时起,我们的数学教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个表面化原则。平时听课中发现,有的老师上课该讲得不敢讲,本来老师一句话就可以点明的问题,非要让学生“兜圈子”“捉迷藏”,似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道,讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。

课堂上是不是讲,并不一定是教学观念先进与落后的标志,不一定是启发式和注入式的分水岭,真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说,陈述性的、事实性的知识,可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引,该问的要问,该点的要点,该讲的要讲,要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。

问题四:过于追求课堂的热闹化。

有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质参与还是形式参与。其实,教学并不是越热闹越好,也并不是欢笑越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

问题五:过于追求手段的现代化。

可以说,现代教学技术和手段的推广使用,为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题。现在的课,似乎不采用现代化教学手段就是保守,就是观念不先进。为此,讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间细心制作课件,可结果并不理想,有的课件不过是课本搬家,只是起到了代替小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷,以为这样可以吸引学生的学习兴趣,结果适得其反,学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引,忘记了听老师讲课,而忽略了课堂教学中应掌握的知识。其实使用新技术并不一定代表新的教学思想,屏幕不能代替必要的板书,学具操作不能代替必要的教具演示,教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。

 

课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学是实施素质教育的主渠道,要适应现代教育的发展,必须改革课堂教学。改革课堂教学,应着力于教学思想、内容、方法和评价的改革。改革教学思想是行为的先导。教师应树立正确的教育质量观,认清课堂教学的重要职责,努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量,既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习积极性,让学生以科学的态度主动严谨治学,修炼思想,端正品行,学习知识,增长技能,又尊重学生的正当兴趣,激发学生的创造热情,引导学生良好个性的健康发展。

随着教育理念的更新,教师的教学方式、学生的学习方式都有了很大的改变。下面从四个方面具体说明:

一、新课程对教师提出的要求

从课程功能上看:基础教育新课程改革强调在学生获得基础知识与基本技能过程的同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求广大教师进一步更新课程观、知识观、学生观,改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。

从课程结构上看:改变过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,更多体现均衡性、综合性和选择性。这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了要求。

从课程内容上看:强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。这就要求教师要有广博的知识背景,了解现代社会和科技发展的最新成果,并具备培养学生的学习兴趣和终身学习的意识和能力。

从课程实施上看:新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这就要求教师调整改变教学行为和策略,并转变角色,不再是知识占有者、传递者,应成为学生发展的指导者和促进者。

可以说新课程将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等的一场根本性的革命。它将对中国的教育产生深远的影响。

二、新课程对教师角色的定位

现在的教师由“传播者、 监督者、指领者”转变为“组织者、引导者、合作者”。

1、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应是教育教学的研究者。

首先看新课程所倡导的教学观:

(1)教学不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程 。

(2)新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

(3)新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教,学生学的机械加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将成为形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式的学生和学生式的教师。教师不仅仅去教,而且也通过对话被教;学生也在被教的同时,也同时在教。(例:再讲“可能性”一课时,有一道判断题:太阳从西边出来。大部分学生都说是不可能的,唯独有一个学生却说有可能。他的理由是:我放一面镜子,从镜子里看是有可能的。这种独特的思维方式不是值得教师学习的吗!)他们共同对整个成长负责。”

2、从教学与课程的关系上来看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家、地方、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。为此,

(1)教师要形成强烈的课程意识和参与意识;

(2)教师要锻炼并形成课程开发的能力;

(3)教师要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析,对学生学习的过程进行评定。

3、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面:

(1)教师是学生学习能力的培养者。

(2)教师是学生人生的引路人。

在这方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识,二是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择。

三、新课程中教师的教学行为

1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。

当前,小学数学教学中存在着“学习效率低,学业负担重”的现状。为从根本上改变这一状况,教师有必要着眼于基础教育的培养目标,着力于提高课堂教学质量,着重于提高学生课内活动效率,进行课堂教学改革的探索。

教与学是教师的教和学生的学相统一的过程。小学生学习数学的过程主要是在教师的引导下进行的。学生的认识活动主要靠教师启发诱导。因而就教的方面言,教师应起主要的引导作用。课堂教学中教师主导作用的发挥应表现为依据教学内容,有目的、有步骤、有方向地调控、推进教学过程,并使构成教学过程的各因素相协调,使学生的认识活动不断处于由已知到未知,由具体到抽象,由知识到技能和能力的动态平衡之中。同时用多种手段和方法最大限度地调动学生学习积极性和主动性。促使学生把教师的教学活动变成自己需要的独立认识活动,使学生爱学、会学。就学的方面言,学生既是教学的对象,又是独立认识活动的主体。对教师所教知识的理解和掌握,能力的形成与发展都得靠学生自身的内驱力。其主体作用的发挥主要表现在以知识为中介,沿着正确的思路,拾级而上,循序渐进,学得活泼、主动,乐学而思学,思学而善学。

总之,处理好教与学的关系,只有教师的善导,才有学生的善学。要使学生学之得法,教师必先导之有方。

在以上思想的指导下,在中、高年级数学课堂教学中,根据学科特点和学生认知规律,要进行以“教师主要导,学生主动学”为其特征的课堂教学改革,教学中可注意六个方面:

1.教师在制定教学目标、分析重难点的基础上,向学生提供与新知识关系最直接的准备性知识。

2.教师在分析研究新旧知识内在联系的基础上,找准并向学生揭示出新旧知识的连接点和关系形式。

3.教师从学生原有知识基础和思维水平出发,提出有一定启发性、思考性、方向性、逻辑性的问题,紧紧围绕这些问题或讲解或引导(适当、适时地引导学生思考,组织学生交流)。

4.教师适时、及时地引导学生用比较、分析综合、类比、判断、推理等多种方法深刻理解所学知识,从中受到简单数学思想方法的培养和训练。

5.指导学生阅读教材,培养训练学生用数学语言清楚地表达所学内容、表述思维过程,调整思维方式。

6.教师为学生提供由浅入深,由基础到综合过渡的应用性练习题,并用多种方式组织练习和评价,而后再做部分练习题(变式题或思考题)或完成课本上的习题。

以上六个方面是相互联系的,常适用于新授课。下面以教学除数是小数的除法为例加以说明。

 (1)制定的教学目标

在教师指导下,学生通过对准备题的解答和对新课思考题的交流,运用旧知进行独立或半独立的认识活动,在理解算理的基础上,总结出计算法则,并会应用法则较熟练地进行计算。

 (2)新旧知识间的联系与距离

除数是小数的除法与商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化、除数是整数的小数除法等旧知在算理和算法上都有直接联系,而新旧知识的差距仅在于除数是小数和除数是整数间的区别。如果除数一旦应用旧知转化成整数后,从旧知中就“生长”出了新知——除数是小数的除法,学生的认知结构也进一步得到完善。

(3)教学过程的建构

根据平时掌握的学生的实际情况和对本节课重难点内容的分析,要激发学生思维的积极性,诱发学生学习的内驱力。教师的主导作用主要发挥在“点拨转化”方面。据此拟定出准备、交流和应用三种不同目的的题目。至于转化后的数学活动全由学生独立完成。其主要过程如下:

l       准备题:

① A.去掉10.75和12.8的小数点,原数各扩大多少倍?

  B.6.35的小数点怎样移动就可以使它变成整数?

  C.怎样使0.09成为整数?

  D.102.2×100要计算出得数怎样移动小数点?位数不够怎么办?

这组准备题的目的是根据教学中的难点,有针对性地进行多形式的旧知复习。通过学生解答,“导”出学习新知的基础。

②   A.1.8÷3=?

   B.18÷30=?

   C.( )÷300=0.6

   D.( )÷3000=0.6

通过学生观察、口答后,从算理上“导”出新知的依据。

③用竖式计算:

本组题目的目的是在一定目标和方向的引导下,进行旧知识的“重组”,从而“导”出①、②组内容的生长点。

l       进行新课:

出示11.25÷12.5。引导学生感知题目,先给学生独立思考的时间,再围绕下面题目交流:

①例题里除数是什么数?只要把除式中的哪个数变成整数就可以用学过的小数除法来计算了?怎样把它化成整数?

②除式中的一个数化成整数后,要使商不变,另一个数变不变?怎样变?为什么?

③原除式是几除以几?改变后的除式是几除以几?两个除式所得的商相等吗?根据是什么?

在交流的基础上,学生先说自己的想法,再试算。试算后对照教材“找差距”,然后调整自己的想法,组织自己的语言,再用自己的话总结出除数是小数的除法计算法则。

教师根据学生的总结,修正、补充学生的表述。总结出计算法则。

l       课堂练习(指导书写格式,组织学生评定)

  (4)教学效果简记

学生在学习过程中思维活跃。运用准备题的知识循“交流题”之序而进行领悟。在教师的主导作用下,找到了新旧知识的连接点,寻求到了缩短新旧知识距离的方法,并能从不同的方法中比较难易,决定取舍,在理解的基础上掌握和应用计算法则。

一位中等生×××的发言是这样的:“我先想把被除数扩大100倍,除数也同时扩大100倍,使它们都变成整数。这样就可以按照整数除法计算。但这样做,被除数和除数都很大,计算太麻烦。我就先把除数变成整数,再根据商不变的性质把被除数扩大相同倍数,这样就可以用前面学的除数是整数的小数除法来计算,就不管被除数是不是整数了 ”

第一次练习错误率4%;经学生自我评价后,在第二次练习中类似错误全部消除。

课堂教学改革的实践告诉我们:提高学生课内活动效率的主要标志——在40分钟的有限时间里,学生学习积极性和主动性能得到充分发挥,思维活动能较长时间地处于自我表现、自我奋进、自我评价、自我调整和自我完善的积极状态;在主动获取、深刻理解和掌握应用知识的同时,良好的思维品质以及思维的基本能力得到有益的训练和培养,把教学过程比较顺利地变成学生自觉活动的认识过程;同时,教师要充分发挥主导作用。教师主导作用的落脚点是:贵在诱导,高在转化,重在启发,妙在开窍。

3、在对待自我上,新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

四、新课标下教师具体应怎样授课

课堂教学既然是全面培养学生素质和创新能力,提高教学质量的主阵地,那么如何优化这块主阵地呢?下面提供几点措施,仅供参考。

1、诱发情感因素,唤发学习激情

列宁说过:“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所,学习的本身除了认知因素之外,情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中,教师每一丝亲切的微笑,每一个鼓励的眼神,每一句温和的话语,每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪,都可以促使学生放开胆子,亮开嗓子,都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐,使大家无拘无束,尽情发挥主动作用,激起学习热情。下面就概念教学进行说明。

(1)加强操作活动

对于基本概念的教学,大家常常采用的方法是让学生摆一摆,画一画,说一说,自己动手操作、练习;边观察、边说、边思考,做到眼、手、口、脑并用,使概念的形成经过形象化感知、外部言语、再到内部言语这样一个过程。一般来说,对基本概念的讲解、推导,不急于求成,一节课不够用,就增加时间,直到学生真正理解,牢固掌握,能举一反三为止。

例如,学生初学“10以内数的认识和加减法”时,重点抓“和”的概念的教学。从实物和图片入手,让学生把手中的苹果和梨放在一起,数一数共有几个水果;把桌上的红粉笔和白粉笔放在一起,数一数有几支粉笔;把长方体的糖和球体的糖放在一起,数一数一共有多少,……然后再拿出色彩鲜艳的图片,如猴山上的大猴和小猴、草地上的山羊和绵羊、停车场上的大汽车和小汽车等等。通过大量的实物、图片演示,学生对“和”的概念就理解和掌握了。学生掌握了“和”的概念,就为学习10以内数的加减法和有关知识打下了基础,在这一操作过程中,学生的情感投入成分较大,学习积极性较高。

(2)借助生活实例

对于一些比较抽象的基本概念,则寓教学于日常的活动之中,使学生对教材有生动形象化的感知。例如,在讲解相遇问题时,为了使学生理解“同时”、“两地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念,可学生按自己的理解做一些活动,使肢体语言服务于概念的学习。建议由两人做有关运动,或到操场列队体验,学生有了感性认识后,学习相遇问题就比较容易了。

(3)形成知识网络

科学概念反映客观事物的内在联系,越是基本的概念,它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。突出基本概念的教学,不是说可以不去注意一般的知识,相反,而是要以最基本的概念为中心,在对概念的理解、运用和深化的过程中,不断把有关知识联系起来,以纲带目,以点带面,形成知识网络,构建知识树。搞清这些联系紧密的知识,就为迁移创造了良好的条件,学生就能比较顺利地理解和掌握概念。

例如,进行“同样多”这个基本概念的教学时,可以在逐步加深理解的过程中引出一系列有关的新知识,得到新认识,使一个个相关知识联系起来。比如在比较数的大小过程中,学生建立起“同样多”的概念,以它为中心,学习了“求两数相差多少”、“求比一个数多几的数”、“求比一个数少几的数”这样一组应用题。接着把“同样多”概念纳入加减的计算中,在计算2+2+2,5+5等一类练习题中,引导学生观察加数都相同的特点,进而引出新的概念:“相同加数”和“相同加数的个数”,为学习乘法意义打下基础。在学习除法意义时,还以“同样多”为主线,继续引申认识平均分的意义,从而学习了除法的意义。这样,以“同样多”这个基本概念,使有关知识连成线,形成网,使这部分知识学习起来变得容易,理解起来也会比较深刻。在这一过程当中,学生对“同样多”有了“亲近感”,对知识网络与其“人际关系”一样,有了比较形象的认识,学起来轻松愉快!

(4)适时进行渗透。

在学习过程中,有些概念前后联系不紧密,有些新概念跨越程度比较大,学生不容易掌握,成为学习的难点。对于这些新概念,怎样使前面的学习能为后面学习作准备,怎样使迁移能顺利地进行?这就需要在新旧知识之间,架起一座桥梁。这种在前面学习时为后面学习某些知识的“架桥”工作,也就是为学习某些新知识作了准备,就是渗透。渗透要注意时机,要结合学习前面的知识自然地进行;渗透的内容要适度,做到使学生通过迁移顺利地掌握新知识。

例如:教学乘法分配律(两个数的和与另一个数相乘,可以用这两个数分别与这个数相乘,再把乘得的积加起来)是教学中的难点,需要在前面学习某些知识时,适时逐渐地进行渗透。可以在学习数的认识时进行渗透,如24=20+4,要让学生理解后会说:24是由2个十、4个一组成,20与4这两个数的和是24。这样就为学习乘法分配律中的“两个数的和与一个数相乘”进行了渗透。在学习乘法意义时,再次进行渗透,如34×12,让学生逐步明白:10个34加上2个34就是12个34,这样既加深了对乘法意义的理解,又为学习乘法分配律进行了渗透。再如综合与实践教学中,培养学生掌握解决问题的能力是教学的难点,需要及早地不断地进行渗透。可以在教“10以内数的认识”时,就开始有目的地渗透简单一步解决问题的知识结构。如,讲“3”的时候,先拿出两张汽车的图片,又拿出一张汽车的图片,接着演示说:“停车场原有两辆汽车,又开来一辆,停车场共有几辆汽车?”然后,让学生学着说。这里不是单纯讲“3”,还使学生对一步解决的问题是由两个条件、一个问题构成的基本结构有个初步的印象。

由此可见,教法改革的立足点,是以迁移为中心,教给学生知识的基本结构,使学生的头脑中形成一个最佳的认知结构。突出基本概念的教学,以基本概念为中心,不断运用概念,引伸概念,加强知识内部的联系,对于那些前后联系不紧密、学习难度大的知识,适时地不断地进行渗透,在多种联系和不断渗透中突出重点,回到最基本的概念、原理。这样既掌握了重点知识,又理解了一般知识。

2、留有思考余地,增强自信心理

目前课堂教学中,我们经常会看到这样的情境:由于一些老师曲解了新课程理念,学生一提出问题或教师出示思考题后,就立即组织学生讨论,不是同桌讨论就是小组合作,气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答,而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思,脑中就灌满了别人的意见,久而久之,再遇难题时,他们便会附和于人,只听别人分析讲解或干脆不加思索,养成懒惰习惯,以致思维缓顿,失去学习信心。因此,在教学过程中,一定要留有让学生独立思考的余地,然后再相机组织他们讨论。这样,使学生通过自己的思考而得到答案,或达到答案的“边缘”,都会给他们带来很大的快乐感,从而增强学习的信心。在此期间,往往考虑培养学生的语言表达能力,可采用以下做法进行训练。

第一、鼓励学生大声发言。

每位教师从接班第一节课师生相互介绍,训练说话就开始了。要求每个学生起立,大声说我叫×××,上学期期末考试得多少分,再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的,当即表扬:“××同学发言,语句完整,语言简炼,特别是声音宏亮:很精神!”。通过表扬树立榜样,使学生明确要求。此后,每节课都结合检查复习,基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题,每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

第二,引导学生说说想法。

所谓说想法就是说思路,说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会,可以个人独自小声说,同桌之间练习说,四人小组互相说,等等。通过说,学习思维方法。长此训练,学生就会习惯于说想法。如,让学生回答填空问题:“两个连续偶数的和是82,这两个偶数分别是( )和( )”在解答时,一位同学说:这两个偶数是40和42。我是这样想的,因为相邻的两个偶数相差2,也就是说,这两个偶数和是82,差是2。82减去2的差除以2等于40,40是较小的偶数;40加2等于42,42是较大的偶数。所以这两个连续偶数是40和42。第二位同学回答时说:我是用两个偶数相加凑出来的,我想这两个偶数都应该接近82的一半,所以一个偶数是40,那么另一个偶数就是42。第三位同学说:我想,根据两个偶数的和是82,可以求出这两个偶数的平均数是41,41是奇数,因为相邻的两个自然数相差1,那么和41相邻的两个偶数,一个是41减1等于40,另一个是41加1等于42,40和42是连续的两个偶数。显然,说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程,就是培养语言表达能力的过程。

第三,给学困生发言机会。

培养学生积极动脑回答问题的习惯,难点在于训练学困生。学困生上课一般表现为视而不见,听而不闻,因为他不善于观察,不会听讲,不会思考。所以辅导学困生时,就要多给他们提供发言的机会,设法使他开口,敢讲话,会回答问题。只要他们稍有进步,就抓住时机给予表扬,使他们自信心增强,说的积极性就高了。当他们的胆量逐渐练大了之后,再适当加大难度。学困生有了积极动脑回答问题的积极性,对中等生、优等生也是个挑战。看来,说能促想,说能使学生的思维始终处于活跃状态。

第四,训练学生使用数学语言。

教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语,要求学生用数学用语,简明、准确的语言,完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后,启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性,而且教师能及时获得反馈信息,考查学生理解的程度,纠正学生用语的错误。学生用自己的话说完后,还要统一到课本语言上来。如要学生总结关于分数的意义:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均”两字,这时可出示事先准备好的小黑板,上面画着几个圆,其中一个圆平均分成2份,另外的圆各分成不等的2份。引导学生观察相同点与不同点,使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。这样,学生不仅理解了定义(法则)本身的涵义,又能理解表述这一定义(法则)的书面语言,而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的过程中,思维的条理性、准确性都能得到培养。

3、适时引导提问,培养问题意识

(1)借助揭示课题,引导学生提问。

一节课,好的导入是教学成功的前提。因此,在导入新知时,要根据儿童的年龄特点和认知规律,可借助揭示课题,引导学生提问,以激起他们的求知欲。

(2)利用自学机会,鼓励学生提问。

学生自学时,教师要为学生指明学习的方向,以免出现应付式、盲目性的自学。

4、加强学法指导,掌握学习方法

古人语:“授人以鱼,不如授之以渔。”培养现代学生的数学素质,不仅要求他们学会知识,更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢?

(1)指导学生领会教材编写意图,掌握学习方法

小学数学教材中,每一个新知识的教学,基本上都有相应的例题,教学时要充分发挥这一优势,指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位,而是分层逐步呈现解题过程,且留有不少需要学生填写内容的空格,要让学生根据解题思路自己去思考填写;有的例题旁附有虚、实色线框,要让学生明白线框的意图;有的例题有“想”的内容,要让学生知道这是思考过程;有的法则、概念、结语等用色字表示,要让学生清楚这是重点内容;有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的,要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想,从而掌握数学学习的思考过程。

(2)指导学生运用知识迁移规律,掌握学习方法

数学教材的编排,前后知识联系比较紧密,几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知识的习惯。

(3)指导学生了解知识重点难点,掌握学习方法

课堂上突出重点,突破难点是数学教师对成功数学课的共识。虽然“重点”“难点”概念早有定论,但随着小学数学教学改革的深入和对小学生在学习数学过程中年龄心理特点的研究,对这一问题的再认识是很有必要的。

1.着眼于数学知识的内在联系来确定重点内容,并在教学中尽力使之突出。

小学数学教材的各部分知识是一个有着密切联系的知识系统。因此,确定重点内容的意义在于从知识的内在联系上着眼,找准新旧知识的连接点,认识其地位和作用。重点内容的确定不可能按照某种固定方法去套出来,重要的是掌握它的特征,并根据特征,从教材的全局到部分,再从部分到全局的分析研究中把它悟出来。一般地说,重点内容的主要特征一是应用广泛;二是与以后学习的关系最直接、最密切。这就是通常所说的新知识的生长点或新旧知识的连接点。

比如,一个数乘分数的意义。这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。由整数到分数无论是数概念、范围,还是运算及其意义都是一次重要的扩充。同时学生在分数乘整数中已形成的认知结构也要相应的调整和完善。这一内容既是后面学习用分数乘法解决问题最直接的基础,又是解决实际问题组成判断的重要概念。由此可见,这一内容既是学生认识上的转折,又是数学知识中的质变。无疑,它在全册教材中有举足轻重、牵一发而动全身的地位和作用,是全册教材中的重点。

在确定重点以后,又如何在教学中突出重点?我认为:其一,就课堂教学的总体而言,在讲解上抓重点,在作业上练重点,在时间上保重点。其二,就数学知识而言,要看到一般中有重点,重点中有关键。讲解时要善于抓住重点中起决定和支配作用的关键,讲时以此切入、以此引路,重点内容就可相对突出。其三,就课堂教学的节奏而言,讲解重点内容时教师的语调要放慢些,教学节奏宜缓些。在这种给学生留有充分思考余地的教学节奏下,学生才可能听清重点,想明重点。

2.着力分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点,并在教学中尽力使之突破。

小学数学教学不仅具有逻辑的严密性,而且还有小学生认识、心理活动的形成与发展的规律性。因此,确定教学难点的意义在于依据教材,对来自学生方面可能妨碍、影响教学进展的种种因素进行全面、客观的分析,并在课前就要胸有成竹。数学知识中的新概念、新公式、新法则、新性质、新关系、新思路等,固然是教学中常见的难点内容,但是因为难点是出于学生方面,所以教师确定难点时,不能只看知识中的“新”字,更不能错误地认为“教师面前无难点”,而忽视了对学生的分析和研究。

认知心理学研究表明,学生的学习过程是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。因此确定教学难点时,教师应该注意两点:首先要在心理位置与思维水平上与学生实行互换,设身处地地为学生着想,认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处;其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。

比如,小数点位置移动引起小数大小的变化。这一内容学生学习过程中的表现是似乎一听就懂,一看就会,而在应用时却不动则已,一动就错。试析原因大致有三:一是学生在理解这一内容时,有许多(诸如原数、数位、位数、扩大、缩小、数的大小、倍等等)易混易错概念成为了他们理解知识的障碍;二是学生在掌握和应用这一知识的思维活动中,需要把小数点移动的方向、位数、倍、数的大小、0的处理等同步有序地进行,而学生的感知恰好缺乏目的性和精确性,这就在思维活动的起点上出现障碍,成为学生掌握、应用知识中的第二道难关;三是学生对这一有着“动静交错,变中有序”的复杂思维活动,缺乏必要的心理准备,在认知上出现了第三道难关。正是因为这些原因,这一内容不能不确定为难点。

突破难点的方法:其一,预作铺垫,放缓坡度;其二,适当分散,逐一突破;其三,加强直观,创设情境;其四,利用旧知,促进迁移。此外,处理难点内容只靠教学的方式、方法和手段还不够,突破难点内容时还须注意:第一,教师确定的难点不宜预先告诉或暗示学生,因为这样容易造成学生的心理压力。比如,“这节课的内容很困难,不容易学懂,小朋友要专心”“这个问题难,不要紧张”这类“话与愿违”的话不要说。第二,讲解难点内容时,教学节奏宜缓慢,适当调整语速、语调和语气,同时还要密切注视学生的表情。如果发现多数学生蹙眉茫然、或提出的问题无人作答、举手人数寥寥无几时,教师一方面要舒缓节奏,放慢语速,留出充分的时间让学生思考,并及时用上述方法设台阶,给铺垫;另一方面用激励与信任的语气及时给予鼓励,帮助他们迎难而上。

5、重视实践操作,引导自主探索

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,有一个根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手“摸一摸”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要,更能促使学生在快乐活动中主动获取知识。

6、增强竞争意识,营造进取氛围

当今社会是竞争的社会,竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略,可以促进群体参与,使课堂气氛活跃,激发学生积极进取。引进竞争意识的手段有:

(1)评价语言激励竞争。

课堂上,教师运用激励性的语言进行教学,能促使学生积极思考,参与竞争。如“看谁最先想出来?”“看谁说得最好?”“看谁做得最好?”“看谁想得比他们更好?”“比比谁最聪明?”“看哪一组准确率最高?”等等。

(2)练习比赛激励竞争。

①个体比赛。练习时可设计A、B题组,A组是必做题,B组是选做题,让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成B组题最多最好,练习后及时表扬、奖励。这样,既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得,又能使他们积极进取,主动竞争。   

②群体比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题,本组最后一个同学完成后将答卷交给老师,老师按送卷顺序先后编号,根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。

教学实践证明,要想让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会,优化课堂教学是一条“捷径”,也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。

总的来讲,课堂教学中教师应努力实现以下七个 “转变”:

1、由重传授向重发展转变

2、由重结果向重过程转变

3、由重教师教向重学生学转变

4、由居高临下向平等融洽转变

5、由教学模式化向教学个性化转变

6、由统一规格教育向差异性教育转变

7、由单向信息交流向综合信息交流转变

面对这样一场变革,新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色。教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及家长、社会人士一起共同建构新课程的合作者,教师再也不是只知“教书”的教书匠,而是拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。

当然,有些老师对新课程理念可以倒背如流,但不能很好地转化为教学行为,这个转化过程会很漫长,也是非常艰难非常痛苦的。但我相信:只要大家共同努力,一定能够把新课程理念运用到实际教学中,一定能够很好地实现课程目标,把我们的学生培养成社会需要的人才!

 

 

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